Ateliers et inscriptions en maternelle

Ces derniers temps, je constate à chaque remplacement que le fonctionnement des ateliers me pose souci. Les rotations des groupes sont un enfer et les passations de consignes en coin regroupement aussi.

Une alternative aux « groupes de couleur » ?

Bien sûr, en fouillant sur le net, on tombe rapidement sur les ateliers avec inscriptions libres. Ceux qui permettent aux élèves de choisir leur propre atelier et d’éviter les groupes fixes. C’est une alternative qui me convient déjà beaucoup mieux. Comme il est impossible de mettre un tel fonctionnement en place sur des remplacements courts, je profite de ces 6 mois en MS-GS pour le tester !

Avec quelques modifications à ma sauce, héhé ! 😉

Le concept et mon fonctionnement

Les élèves s’inscrivent chaque matin, pendant l’accueil, à l’atelier qu’ils souhaitent réaliser (voire image ci-dessous) ;
Les ateliers sont déposés par-terre, sous le tableau, dans des plateaux de couleur ;
Je fais un moment « regroupement » avant les ateliers pour les rituels du matin. Ensuite, les élèves récupèrent le plateau de l’atelier où ils sont inscrits et vont s’installer sur une table ;
Les élèves peuvent réaliser plusieurs fois le même atelier ;
Il y a au moins 6 ateliers proposés chaque jour (si j’avais plus d’élèves, je pense que j’en mettrais 8) ;
Le nombre de places à chaque atelier est défini par mes soins et indiqué par une affichette au-dessus de l’atelier. Il s’agit d’un simple numéro. A part pour certaines activités artistiques complexes, type papier mâché, où il est impossible d’avoir plus de 5 ou 6 élèves, la plupart des autres ateliers peuvent accueillir au moins 8 élèves ;
Chaque couleur de plateau correspond à un domaine. Il y a toujours les 4 domaines représentés (mobiliser le langage, activités artistiques, structurer sa pensée, explorer le monde) et comme il y a 6 ateliers en tout, j’ai deux ateliers différents qui portent sur le même domaine. Exemple : 2 ateliers en langage, 1 en art, 2 en maths et 1 en explorer le monde. Selon les besoins, je peux en ajouter un septième voire un huitième ;
Au-dessus de chaque plateau, il y a la fiche de l’atelier. Cette fiche permet aux élèves de s’inscrire à l’atelier qu’ils souhaitent et à l’enseignant de valider le travail réalisé. Elles sont remplacées par une nouvelle fiche lorsque l’atelier change et elles peuvent être conservées dans un classeur.
Lorsque tous les élèves ont terminé et validé un atelier, je le change. Cela se fait toujours entre midi et deux, ce qui me permet d’expliquer la consigne du nouvel atelier pendant l’après-midi (généralement pendant le regroupement après le décloisonnement). Certains ateliers restent 10 jours, d’autres une semaine et d’autres seulement 3 jours.

Documents

AJOUT 23/05/19

Pour une version simplifiée de ces fiches, avec la disparition des jours de la semaine… J’ai tout de même laissé les colonnes pour que les élèves cochent chaque jour dans une nouvelle case. Et au tableau, chaque matin, je propose un graphisme connu à noter dans la case (au lieu de la croix). Pour l’instant, ça fonctionne très bien !

Ateliers du matin

Pour ma part, je n’utilise ce système qu’une seule fois par jour, pour le premier atelier du matin.

Le second atelier du matin après la motricité est consacré au graphisme, à l’écriture et aux ateliers de manipulations autonomes. Concrètement, les élèves n’appartiennent pas à des groupes non plus. Les élèves en graphisme sont choisi par mes soins (en fonction de leurs besoins), pareil pour l’écriture. Tous ne font donc pas les mêmes activités. Cela ne signifie pas qu’un élève qui a des difficultés en graphisme ne fera QUE du graphisme. Pour donner un exemple, un élève qui a des besoins en graphisme pourra en faire le lundi, mercredi et vendredi. Le mardi pourra être consacré à des ateliers de manipulation autonomes et le jeudi à de l’écriture.

Ateliers de l’après-midi

Les trois ateliers de l’après-midi sont en décloisonnement :

Compréhension / résolution de problèmes
Phonologie
Concept alphabétique / production d’écrits

Les élèves sont répartis en fonction de leurs besoins et les séquences sont adaptées (voire totalement différentes) selon les niveaux (MS-GS) et les besoins du groupe.